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Finalizado el curso académico 2009-10, desde el Área de Innovación Docente y Digital disponemos ya de los resultados del Programa de Formación de Profesorado desarrollado durante dicho curso.
La evaluación de dicho programa, compuesto por dos tipos fundamentales de actuaciones (cursos presenciales o semipresenciales de nivel básico o avanzado y módulos formativos online, centralizados en torno al Aula Virtual de Profesores del Campus Virtual de la UNIA), se ha realizado considerando indicadores tales como el número de acciones formativas y profesores participantes o la satisfacción de éstos en torno a los distintos aspectos de tales acciones formativas.
Desde el punto de vista cuantitativo, según los datos extraídos, accesibles desde el apartado de Profesorado>Formación del Profesorado de la web de la UNIA, podemos hablar de resultado positivo en el sentido de que ha habido un aumento tanto en la oferta de acciones formativas presenciales (impartidas, finalmente, 12) como de participantes (151 en total), comparándolo con períodos anteriores.
En relación al segundo aspecto los resultados son igualmente positivos atendiendo a los resultados de una encuesta suministrada a los participantes, con un promedio de 3,9 sobre 5 como valoración global del programa. Los docentes se muestran, así, bastante satisfechos con aspectos tales como el diseño y organización de la acción formativa, su utilidad y su adecuación a sus necesidades formativas (4 sobre 5 de promedio); y, sobre todo, con los docentes, la metodología y los recursos didácticos empleados (4,3 sobre 5).
Como complemento a estos indicadores, desde el Área de Innovación hemos realizado una autoevaluación tanto a nivel de cada acción formativa como a nivel del programa global, teniendo en cuenta asimismo lo referente a las acciones de difusión realizadas.
Formación para el nuevo curso
Considerando los referidos resultados en los últimos meses venimos trabajando en el diseño del Programa de Formación del Profesorado correspondiente al curso 2010-11. De momento ya hay alguna información disponible online sobre el mismo desde la web de la UNIA.
En breve desde el propio Campus Virtual se difundirá la oferta concreta de cursos, la cual se ha realizado también en función de los resultados de una reciente encuesta de necesidades y expectativas formativas del profesorado, y se abrirá el plazo de inscripción.
La Universidad Internacional de Andalucía ha entrado a formar parte del listado de Instituciones cuyos contenidos OpenCourseWare están disponibles, gracias al sistema de sindicación RSS incluido en el repositorio OCW-UNIA donde se sitúan, a través del portal del Consorcio OpenCourseWare-Universia.
De momento, son cerca de una veintena de “contenidos abiertos” sobre temáticas tales como Bioinformática, Energía Solar Fotovoltaica, Actividad Física y Salud, Desarrollo Local, Arquitectura Medioambiental, Derecho Internacional, Responsabilidad Civil y Seguros o Integración Económica Regional y Global, los que se suman, de esta forma, a los disponibles de otras Universidades españolas y Latinoamericanas desde el sitio web de Universia. Se trata de recursos acordes con su Plan Estratégico y su oferta académica de posgrado no sólo en cuanto a su temática sino también en cuanto a los principios didáctico-pedagógicos bajo los cuales están diseñados, con los que la UNIA pretende contribuir al enriquecimiento de la oferta de contenidos generados por las distintas instituciones pertenecientes al Consorcio del OCW-Universia.
Tomando como base el concepto de “open content”, todas las asignaturas están publicadas bajo las condiciones técnicas y legales que posibilitan lo anterior (en concreto, bajo la licencia Creative-Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir 3.0). La idea es que de esta forma puedan ser utilizados, reutilizados, adaptados o distribuidos en diversos tipos de procesos educativos por parte distintos agentes: bien para el autoaprendizaje de aquellos usuarios interesados en determinadas materias, bien por parte de docentes, con fines didácticos.
Además, están diseñadas con una estructura y recursos que facilitan al usuario su identificación y, sobre todo, dicho uso docente o para el aprendizaje. Así, se componen de unos materiales de estudio organizados por unidades didácticas, con elementos gráficos y/o multimedia y jerarquizados mediante el uso de una serie de recursos visualmente destacados que motivan y facilitan el aprendizaje, así como con recursos de ampliación y/o de síntesis. Y más allá, incorporan actividades autoevaluables (test interactivos de calificación automática o test descargables con solucionarios, propuestas de ejercicios de desarrollo con claves de evaluación e información contextual (a través de las guías didácticas) lo más completa posible, el programa y un plan de trabajo con una secuenciación recomendada y una temporalización estimativa de dedicación al estudio, visualización o realización de los distintos materiales, recursos y actividades.
Incentivación al profesorado
En el caso de la UNIA, el proyecto OCW, puesto en marcha a finales de 2007 por el Vicerrectorado de Investigación y Tecnologías de la Comunicación, se hace posible a través del lanzamiento de una serie de Convocatorias de Ayudas para la publicación de contenidos OpenCourseWare dirigidas a los docentes que, participando en algunos de los programas de la Universidad, tengan interés en que los contenidos formativos que han elaborado para tales programas estén accesibles en abierto a través de Internet.
Por el momento son dos las Convocatorias de Ayudas lanzadas, respectivamente, durante 2008 y 2009, cuyas asignaturas se hallan ya disponibles en su práctica totalidad, gracias al trabajo colaborativo entre los profesores participantes y el Área de Innovación Docente y Digital de la UNIA, encargada de la coordinación técnica y docente del proyecto.
El pasado viernes 18 de junio desde el Área de Innovación Docente y Digital asistimos como ponentes al Seminario sobre Web 2.0 y docencia, aborda estos días, en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de Granada, el estudio de la denominada web 2.0 y de sus aplicaciones en la educación universitaria como instrumentos clave para afrontar los retos del Plan Bolonia.
En nuestra intervención, que presentamos bajo el título de Innovando hacia la Universidad 2.0: experiencias desde la Universidad Internacional de Andalucía, comenzamos reflexionando sobre la necesaria adaptación, para su supervivencia y para el cumplimiento de su función social, de toda institución universitaria al contexto en que nos situamos (alumnos como nativos digitales, evolución tecnológica y cultural, marco europeo…).  Entendiendo que el uso de las TICs y, especialmente, de las herramientas de la web 2.0, en todos los ámbitos que afectan a la universidad, más allá de la docencia e investigación, es el camino para lograr una Universidad más abierta, participativa e innovadora, esto es, una Universidad 2.0, presentamos el caso de la Universidad Internacional de Andalucía, como Universidad “nativa digital”, en el sentido de que, al ser una universidad joven, nace ya en parte adaptada, en cuanto a su visión y misión o a su propia estructura, global, a este nuevo contexto.
Así, expusimos cuál ha sido nuestra evolución en cuanto al uso de tales herramientas y trazamos una radiografía de nuestra situación actual, mostrando nuestras bases y algunas de las iniciativas y herramientas en las cuales se materializa nuestra apuesta en este sentido. A partir de este recorrido, que sirvió además para aportar algunas ideas a los asistentes, trazamos, al fin, algunas conclusiones relevantes sobre el tema que nos ocupa, referidas sobre todo a las barreras y retos que deben superar las instituciones, en su camino hacia una Universidad 2.0, adaptada al marco europeo.
En nuestro caso, en el que como el resto de Universidades, aunque cada vez se desarrollan más experiencias y se hace uso de más herramientas, se trata casi siempre de iniciativas que vienen de abajo a arriba, en ocasiones no perdurables, y sobre cuyo uso no tiene experiencia a comunidad universitaria. De forma que se hace imprescindible continuar nuestra apuesta por institucionalizar tales iniciativas, extender las experiencias aisladas al resto, experimentando, al tiempo, con nuestras herramientas, incentivar para ello al profesorado (mediante acciones tales como el lanzamiento de Convocatorias de Innovación) y, por supuesto, formarlo, a él y al resto de agentes implicados, para que esté capacitado para ello (con la consecuente necesidad de recursos).
Sólo así se logrará superar la nueva brecha digital que se produce entre la Universidad y sus clientes. La tecnología, aunque es una herramienta imprescindible, es sólo una herramienta (la idea del Invisible Learning. Lo importante debe ser el buen y responsables uso de estas tecnologías para el aprendizaje, ya que, como apunta Shephen Downes, lo virtual es lo físico y la gente en línea es real, las computadoras son reales, el impacto de nuestras palabras -y de nuestras acciones, como Universidad- es real.
A continuación les dejamos, invitando a visualizarla, la presentación empleada durante nuestra intervención.
Innovando hacia la Universidad 2.0: experiencias desde la UNIA
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Durante la mañana de ayer se celebró una reunión en Málaga entre el Área de Innovación Docente y Digital, el Área de Información y Comunicación y la Dirección del Secretariado de Alumnos de la Universidad Internacional de Andalucía. El objetivo era comenzar a trabajar, sobre una propuesta de uso de redes sociales como Facebook y Twitter para la comunicación universitaria elaborada por Innovación Docente, cuyo personal, además de encargarse de su puesta en marcha, será quien asesore y ejerza de soporte técnico en este sentido a la UNIA.
Aunque la difusión de esta iniciativa se realizará más adelante, de momento les dejamos el enlace a la propuesta con la que pretendemos dar un paso más en nuestro camino, haciendo uso de las TICs y de las herramientas de la web 2.0, hacia la denominada Universidad 2.0, esto es, una institución más social, abierta y participativa.
Juan Antonio Sanchez (Real Instituto Elcano)
Olga Cuadrado (Fundación Tres Culturas)
El desarrollo de las competencias informacionales en las universidades españolas es un elemento en auge dentro de la arquitectura de los diferentes planes de estudio de grado y post-grado. Según la “Guía de Buenas Prácticas para el Desarrollo de las Competencias Informacionales en las Universidades Españolas” publicado en 2008 por la red Rebiun, dentro del marco de trabajo de la red Alfin, se definen tres niveles de participación: “El primer nivel establece buenas prácticas desde la perspectiva de quienes se encargan del establecimiento de orientaciones estratégicas en la universidad. El segundo nivel abarca planes operacionales y, el tercer nivel se refiere a su aplicación.” Como bien se especifica en esta guía, esta división no debe ser considerada absoluta: ningún nivel puede existir independientemente de los otros y los tres pueden estar superpuestos.
La experiencia que aquí presentamos se enmarca dentro del Master en Relaciones Internacionales, Mundo Árabe, Europa e Iberoamérica de la Universidad Pablo de Olavide y, concretamente, el módulo 6 “Gestión, metodología y estructura de investigación. Recursos de información en el estudio de las relaciones internacionales” que se imparte a través del Aula virtual de la Universidad Internacional de Andalucía con 4 créditos on line (ects).
Esta asignatura online pretende aportar al alumnado los conocimientos necesarios y las competencias para saber planificar, regular y evaluar las técnicas a aplicar. Es importante incidir en el cuándo y cómo, y el porqué y para qué se han de aplicar unos contenidos determinados, con el objetivo de aprenderlos y que el alumno se vuelva estratégico. Se pretende, además, que el alumnado aplique esta metodología con iniciativa, creatividad y actitud científica. Para ello se ha proporcionado una batería de fuentes de información y recursos informativos en relaciones internacionales de importancia relevante para localizar información fiable y de calidad a la hora de realizar una investigación, científica o no.
Pero el objetivo no es presentar un índice de recursos de información, sino dar las herramientas necesarias para que el alumno discrimine las fuentes que le son pertinentes para la investigación. Como bibliotecas especializadas en relaciones internacionales, tanto el Real Instituto Elcano como la Fundación Tres Culturas propusieron una metodología basada en la identificación de los recursos primarios utilizados en el análisis de las relaciones internacionales; bases de datos del Banco Mundial y del FMI, Unión Europea, Naciones Unidas y otra serie de recursos internacionales, definiéndolos y categorizándolos de manera que el alumnado pudiese definir los elementos comunes a todos los recursos de información mostrados y capacitados.
La tercera parte del curso se centró en la importancia de trabajar con redes sociales para apoyar la tarea de discriminación de recursos de información. La utilización de Facebook y Twitter para referenciar la información, aprender a valorar los Blog como fuentes primarias y secundarias y descubrir los Media 2.0 como alternativa a los medios de comunicación tradicionales son, entre otros objetivos específicos del curso, los que consideramos deberían tener mayor incidencia.
La última tarea del curso se ha centrado en apoyar al alumno en la creación de una red de marcadores sociales a partir de un grupo creado en la red Mister Wong, llamado «UNIA Master de Relaciones Internacionales» http://www.mister-wong.es/groups/UNIA+Master+de+Relaciones+Internacionales/ . Indudablemente, la posibilidad de almacenar tus sitios favoritos en línea, agregando etiquetas y construyendo un directorio práctico de enlaces para todos los compañeros del master es una opción muy interesante. Dos de los motivos por los que siempre se recomienda usar Mister Wong son: el hecho de estar disponible en español y la posibilidad de crear grupos con otros cursos o con nuestros/as alumnos/as en los que, de manera colaborativa, recopilaremos enlaces que hagan referencia a los diferentes temas en los que se ha ido trabajando durante el master de relaciones Internacionales de la UPO/UNIA. También existe la posibilidad de exportar marcadores a otras redes de marcadores sociales más populares como Delicious.
La tarea comenzó en el mes de febrero y finalizó a finales de marzo de 2010. Durante estos dos meses la red creció de forma exponencial y lógica, ya que los 34 usuarios del grupo identificaron cerca de 400 marcadores útiles para el análisis de las relaciones internacionales. Dichos marcadores fueron evaluados en función a su pertinencia dentro de la red y, básicamente, respondían a los diferentes intereses de los 34 usuarios. De cualquier manera, no se ha apreciado mucha disparidad en dichos intereses ya que para los 400 marcadores se utilizaron 520 etiquetas diferentes por lo que el alumnado optó por una clasificación muy similar. La etiquetas más utilizadas han sido: Unión Europea, Cooperación, Desarrollo, Derechos Humanos, Economía, Unión Europea (UE), España, política, Internacional, exterior, América Latina y Medio ambiente.
La filosofía para acercarse a una red social en Internet debe centrarse en la colaboración, esto es, la pregunta clave no es “qué gano yo participando en esta red”, sino “qué puedo aportar yo a esta red”. A este respecto, la valoración final de dicha experiencia ha sido positiva, independientemente del corto plazo del que se ha dispuesto para ejecutar la tarea.
Como continuación de la acontecida hace unas semanas, en la que participaron, como alumnos, la mayoría de docentes del Máster Universitario en Alimentación Mediterránea que la Sede Tecnológica de Málaga de la Universidad Internacional de Andalucía impartirá a partir del próximo mes de octubre, durante la tarde ayer, 29 de abril, y la mañana de hoy, se han celebrado otras dos sesiones formativas de contenido similar que han contado con una treintena de participantes.
Dirigidas, de esta forma, a aquellos docentes que no pudieron asistir a la anterior, así como a los que participan en otro de los nuevos posgrados que ofertará, bajo modalidad exclusivamente virtual, la UNIA durante 2010/11, el Experto en Peritación Judicial, dirigido por Enrique Rodríguez Castellón, el objetivo principal de las mismas ha sido, según ha destacado el director de la Sede Tecnológica, Antonio Sánchez, encargado, junto al gerente de dicha Sede, Fernando Palencia, de su presentación, superar la barrera inicial del profesorado al manejo de TICs y, en concreto, del Campus Virtual, entorno donde se desarrollará la mayor parte del trabajo de los alumnos en tales programas, proporcionándoles algunas premisas y recomendaciones en cuanto a la preparación e impartición de asignaturas y temas y, sobre todo, dándoles a conocer sus posibilidades.
En estas cuestiones se ha centrado, por tanto, la primera parte de las sesiones, impartida por María Sánchez, del Área de Innovación Docente y Digital, y donde, además de explicarles el modelo de enseñanza-aprendizaje de la Universidad y recordarles las funciones docentes según perfiles, se les han proporcionado las instrucciones necesarias para que, durante estos meses previos al inicio de los programas, puedan ir realizando el diseño y la preparación de sus asignaturas y temas. Mientras que en una segunda parte, a cargo de Ildefonso Martínez, los asistentes han tenido la oportunidad de practicar subiendo materiales, enlazando archivos, creando actividades como foros, tareas o cuestionarios o enviando mensajes a través del Campus Virtual.
Tras lanzar hace unas semanas la Convocatoria para la presentación de asignaturas virtuales de libre configuración a impartir durante el segundo cuatrimestre de 2010/11 en el marco del Proyecto Campus Andaluz Virtual, y de acuerdo al proceso selectivo descrito en dicha Convocatoria, la Comisión constituida a tales efectos ha seleccionado un total de 7 asignaturas.
Entre éstas, repiten dos de las impartidas en el curso académico 2009/10, Introducción a los sistemas fotovoltaicos, de Emilio Muñoz Cerón, de la Universidad de Jaén, y Casos criminales (…) de Enrique Anarte y Carmen Rocío García, ambos docentes de la Universidad de Huelva.
El aumento de solicitudes frente al año anterior ha obligado a dejar al margen de las seleccionadas a otras propuestas interesantes, que han quedado como reserva, incluyendo a algunas de las que, impartidas en el presente curso, han obtenido buenos resultados según el procedimiento de evaluación externa inicial desarrollado en el marco del CAV.
El listado completo puede consultarse aquí.
Trabajo colaborativo
A partir de ahora, el Área de Innovación Docente y Digital de la UNIA comenzará sus labores de apoyo y asesoramiento al profesorado en la preparación de estas asignaturas, bajo las premisas de calidad establecidads por dicho proyecto y por la propia Universidad, con la suficiente antelación.
En breve los docentes tendrán acceso, a este respecto, a un espacio del Campus Virtual a través del cual podrán acceder a diversa documentación de ayuda y guía.
Ayer 22 de abril ha tenido lugar, en la Sede Antonio Machado de Baeza de la UNIA, una sesión formativa de iniciación a la docencia semipresencial dirigida al profesorado de los posgrados que, organizados por dicha Sede, comienzan durante este tercer trimestre de 2009-10.
En dicha sesión, impartida por Ildefonso Martínez, Jefe de Gestión, y María Sánchez, Coordinadora Docente de Enseñanza Virtual y de 4 horas de duración, se han abordado las premisas, tanto desde el punto de vista teórico como práctico, para la utilización del Campus Virtual de la UNIA de acuerdo al Plan de Innovación Docente y Digital de la Universidad.
La idea es que, conforme al referido Plan, dicho entorno virtual comience a emplearse, más allá de cómo mero repositorio de materiales y recursos de estudio, como espacio para la tutorización y la realización de actividades individuales y grupales online. Asimismo, la jornada sirvió para repasar las pautas relativas con la elaboraación de materiales básicos de estudio y guías docentes.
La última edición del Aula Virtual de Profesores, espacio formativo del Campus Virtual de la UNIA al que tienen acceso, en el marco del Programa de Formación de Docentes (2009-10) de la Universidad, todos aquellos que participan en acciones formativas que hacen uso de dicho entorno virtual de aprendizaje o en otras iniciativas de innovación docente durante este curso académico, ha tenido una buena acogida entre tales docentes, a juzgar por los datos extraídos al respecto.
Así, las estadísticas consultadas a comienzos de abril nos muestran un enorme aumento, en primer lugar, en cuanto al número de docentes con acceso al Aula Virtual, de forma que, frente a los 250 que estaban matriculados a principios del curso, en el mes de septiembre, son ya cerca de 700 los profesores que tienen ahora acceso a este recurso. Una cifra que muestra la apuesta creciente de la UNIA por la oferta de posgrados que hacen uso del Campus Virtual así como, consecuentemente, el creciente número de docentes a los que presta apoyo y asesoramiento el Área de Innovación Docente y Digital de la UNIA.
Atendiendo al uso del Aula Virtual de Profesores por parte de tales docentes asistimos también a una mejora con respecto a ediciones anteriores, en las cuales no se hizo uso de las sesiones presenciales incluidas en el Programa de Formación de Profesores para presentar las características y estructura de este recurso de apoyo. De esta forma, mientras otros años eran alrededor de un tercio los docentes que habían hecho uso del Aula, en esta tercera edición la mitad de los participantes han accedido a la misma y visualizado o hecho uso de los materiales de alguno de los tres módulos formativos básicos que la componen. Tales módulos formativos básicos, según se explica en la guía didáctica del Aula accesible online, abordan, así, tanto cuestiones generales relativas al modelo de enseñanza-aprendizaje virtual de la Universidad, a las funciones del profesorado, a las premisas que deben guiar el diseño de programas a través del Campus Virtual o al potencial didáctico de este entorno, como cuestiones específicas relacionadas con la preparación de materiales, guías didácticas y actividades online, el seguimiento, tutorización y evaluación del alumno a través del Campus o el manejo de las distintas herramientas de éste antes y durante la impartición de los programas.
La matriculación de los profesores en dichos módulos formativos, con la suficiente antelación con respecto a la fecha de inicio de los programas en los que participan, se ha realizado por grupos conforme a dichos programas.
De este modo ha sido posible emplear también el Aula Virtual como vía de comunicación entre el Área de Innovación Docente y Digital y los docentes, haciéndoles llegar, a través de los foros habilitados para ello, novedades, avisos, instrucciones, etc. tanto de carácter general como de interés para determinados programas. En este sentido, han sido más de setenta los mensajes enviados por el Área desde el foro de Grupos de Trabajo del curso que actúa como índice del Aula Virtual, configurado también de forma que los docentes pudieran coordinarse entre sí para la preparación e impartición de sus programas, compartir ideas o experiencias con sus compañeros, etc. Mientras que desde el foro de novedades, especie de tablón de anuncios donde tales docentes, matriculados como alumnos en el Aula, no pueden escribir, se han publicado, desde el pasado septiembre, más de una treintena de mensajes.
De entre el resto de posibilidades del Aula Virtual, los foros habilitados para el planteamiento de dudas al Área de Innovación Docente y Digital por parte de los docentes han sido menos utilizados, sobre todo porque, pese a recomendarles su uso para cuestiones que pueden ser de interés general (“consultas frecuentes”) las vías más empleadas para ello continúan siendo el correo electrónico y el teléfono. Tampoco ha habido demasiada participación en lo que se refiere a la realización de las actividades voluntarias que, como tareas para hacer llegar al Área fragmentos de materiales, guías, etc. a modo de práctica, o cuestionarios de autoevaluación de repaso al final de cada bloque, se incluyen asimismo en el Aula Virtual.
Dichos resultados se considerarán de cara a un rediseño del Aula Virtual de Profesores, que continuará estando accesible, como recurso de apoyo en su cuarta edición, para los docentes del curso académico 2010-11, desde el nuevo Campus Virtual que la UNIA presentará en los próximos meses.
También seguirán habilitados los módulos formativos específicos que, enlazados desde el Aula Virtual de Profesores y junto a otros destinados a perfiles específicos (como el caso del módulo formativo para la elaboración de guías docentes generales de posgrados, para sus responsables), se dirigen a docentes participantes en proyectos de Innovación Docente y Digital y que se centran en cuestiones como el diseño y la impartición de asignaturas en el marco del Campus Virtual Andaluz (CAV) o en la adaptación de contenidos para su publicación bajo la licencia Creative Commons a través del OpenCourseWare-UNIA.
El propio Área de Innovación Docente y Digital apostará asimismo, en su nuevo Campus Virtual, por ofrecer, como ya ha comenzado a hacer este curso, los principales modelos y plantillas para trabajar desde un espacio de acceso fácil y abierto, a modo de resumen del Aula Virtual, a los docentes.
La última iniciativa, dirigida a profesorado de posgrados impartidos de forma totalmente virtual a través del Campus Virtual de la UNIA durante el próximo curso 2010-11, ha tenido lugar en la Sede Tecnológica de Málaga el pasado viernes 19 de marzo. 
A esta jornada formativa, presentada por el director de la Sede Tecnológica, Antonio Sánchez, y el Gerente de dicha Sede, Fernando Palencia, asistieron los responsables, los coordinadores de módulos y algunos docentes del Máster Universitario en Alimentación Mediterránea, cuyo comienzo está previsto para el próximo mes de octubre.
De esta forma fueron cerca de una quincena de docentes, en total, quienes recibieron, por parte del personal del Área de Innovación Docente y Digital de la Universidad, indicaciones acerca del modo de preparar materiales, recursos, actividades y guías docentes e impartir los programas de acuerdo a los principios del Plan de Innovación Docente y Digital de la Universidad, así como sobre la forma de manejo del Campus Virtual de la UNIA, para tales cuestiones, como docentes.
 Con dicha iniciativa, englobada en el Programa de Formación al Profesorado puesto en marcha por el Vicerrectorado de Investigación y Tecnologías de la Información, se persigue, así, facilitar la labor del profesorado mediante su capacitación, tanto desde el punto de vista didáctico-pedagógico como técnico, en materia de Innovación Docente y Digital, y promover la plena implantación del referido Plan de Innovación Docente y Digital, aprobado en el Consejo de Gobierno de 4 de octubre de 2008, y acordes a los principios del Espacio Europeo de Educación Superior.
Otras iniciativas
La anterior jornada formativa, en este caso dirigida a profesorado de posgrados semipresenciales tales como el Experto Universitario en Gestión de Proyectos Internacionales de I+D+i, tuvo lugar en la Sede de La Cartuja de Sevilla a comienzos de febrero. Asimismo, está prevista la realización, siempre que se alcance un número mínimo de asistentes, de nuevas jornadas durante este tercer trimestre, dirigidas al profesorado de aquellos posgrados de las distintas Sedes que harán uso del Campus Virtual a comienzos del próximo curso. Desde la sección de Formación del Profesorado de la web de la UNIA se irán difundiendo las novedades al respecto.
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